La Informatica

Se inició en Armenia la Segunda Convención Internacional de Archivistica, en la Universidad del Quindio

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Con inversión en infraestructura, portales, kioscos digitales, ebuses  y carteleras virtuales, la sociedad quindiana hará frente a la necesidad de formar redes para la participación ciudadana. Se mostró como en una serie de tres etapas se interconectará todo el Quindío, iniciando en la Avenida Bolívar y al Carrera 14 de Armenia y paulatinamente se vincularan zonas a esta red.

Igualmente se planteó como será del desarrollo social para reducir la brecha digital.  Con facilidades para adquisición de equipos, financiación y programas de capacitación ofrecidas por el SENA, se buscará la integración de los estratos bajos al ciberespacio. El proyecto contempla también aplicaciones en salud, educación, empleo y en general se busca la participación ciudadana vía utilización de las TIC.

La inversión es de 2 millones de dólares que serán aportados por las organizaciones gubernamentales y el sector privado. Este proyecto no es novedoso en Colombia pues ya Bucaramanga lo implementó hace más de tres años, con lo cual ya llevamos un atrasito.

Bueno, eso a manera de contar lo que se presentó del proyecto. Pero la parte difícil, la parte dura de este  cuento es la ausencia de participación de la Universidad del Quindío. Siendo el mayor centro académico de la región, la participación en este proyecto – según la presentación- es mínima y no es clara.

Me cuesta mucho entender como la  Universidad marcha a espaldas de la sociedad o la sociedad marcha a otros ritmos diferentes a los de la Universidad. Muestra de ello es: Primero que en este proyecto no figuramos, otras  instituciones de menos presencia en la región tienen más participación en este proyecto. Segundo, en muy poco tiempo los ciudadanos de la carrera 14 tendrán internet inalámbrico.  Bueno la gente en Armenia tendrá internet inalámbrico antes que la comunidad de Uniquindio.  Y eso que  “reunimos la academia, la investigación, el desarrollo, la formación, etc.”.

En la Universidad no se visualiza aun la instalación de  redes inalámbricas. Es más, en mi caso, personalmente  he instalado una pequeña red inalámbrica utilizando recursos propios para dar servicio al programa de matemáticas y al aula virtual, y me lo han prohibido.   Vaya!!!!!!!!!

Bueno, escribo este comentario, motivado en el hecho de que hoy a las 8 de la mañana, no pude dar clase porque la red no funcionaba. Varios compañeros de la Facultad de educación que me escucharían tuvieron que irse entre el desespero y la decepción de ver como gastamos una hora en una actividad que normalmente no tarda más de diez minutos.  Después de la fracasada clase salgo a conocer este proyecto y no vislumbro la participación de la Universidad del Quindío y me digo: oooooooohhhhhhhhhhhhhh.  ¿Haremos la proxima clase en la avenida bolívar?.

 1. Definir el Universo (Población)

2.  Definir Cronograma de actividades y sus responsables

3.  Justificación

Con relación al punto nro.3 , se hizo una lluvia de ideas y se determinó que se deben tener en cuenta para su redacción y construcción, las normas vigentes nacionales y las internas (Uní Quindío).  Por ello se determinan inicialmente los siguientes puntos, sobre los cuales se debe recopilar la información pertinente, la cual será incorporada al proyecto una vez se analice y se depure:

  JUSTIFICACIÓN:

a-     Investigación Interna U. Q. en el área

b-     Docentes Investigadores (de planta).

c-      Población blanco

d-     Definir si la maestría va ser de Investigación o de Profundización

e-     Sector que va a absorber esa población

f-        Determinar los Apoyos a la Maestría:

1-     Sitios y laboratorios de práctica

2-     Medios y Software

3-     Biblioteca

4-     Hemeroteca

5-     Bases de datos

6-     Aulas

7-     Computadores

8-     Redes

9-     Publicaciones

10- Medios audiovisuales

1- Recopilar las líneas e investigaciones terminadas y en curso en las siguientes dependencias o unidades académicas: Grupo Gedes, Aula virtual, Cinfo, Tec. Educativa, ing. Sistemas, Vicerrectoría de Investigaciones.

 2-  Los docentes formados en el área en Uní Quindío

3-   Número de docentes vinculados, formados por áreas, en:

1-     Secretaría de educación departamental,2-     secretaria de educación municipal,3-     U. La Gran Colombia 4 -     Escuela de Mercadotecnia,5-     U. San Martín, 6-     U. Santo Tomás,7-     U. Antonio Nariño, 8-     U. Empresarial.

TAREAS: Punto No. número 1 Humberto Mondragón; Punto No .número 2 Germán Giraldo; Punto No .número3  Secretas de Educación  Franklin Cataño.; Numerales 3 al 8 Mauricio Díaz 

Próxima reunión : 7 de mayo

Mediante modelos de redes neuronales se puede explicar el comportamiento de las neuronas. Hasta ahora, los métodos matemáticos que analizan la dinámica neuronal son versiones simplificadas que hacen el problema tratable (analítica y computacionalmente) con las herramientas disponibles en la actualidad, pero que, seguro, se irán haciendo más sofisticadas y precisas en el futuro, en la medida que seamos capaces de crear y manejar las técnicas matemáticas necesarias.

Las matemáticas están resultando extremadamente útiles en la investigación de enfermedades como la epilepsia, usando teoría de ondículas (wavelets) y medidas de entropía para el análisis de encefalogramas de pacientes.

Tembien han jugado un principal las matemáticas en la tomografía y resonancia magnética que nos permiten obtener  imágenes del cerebro a tiempo real.

Estos y otros planteamientos esta el Araticulo citado, les invito a que le den una mirada

 Artículo completo 

El mismo documento, comenté que si bien es interesante que haya personas de “avanzada” que guíen el grueso de docentes, también es importante mover esa gran masa de docentes, que sin lugar a dudas son la mayoría y que marchan en el medio del grupo. 

Es un hecho que estamos en presencia de un conjunto de características  y servicios de la Web que le han valido el término de Web 2.0 (de acuerdo con O'Reilly). De igual manera de una forma más cotidiana, hacemos uso de la sindicación, la participación, el bloggin, el etiquetado, la compartición, las redes sociales y demás beneficios de esta Web 2.0.

En el mismo sentido Guillermo Lutzki hace reflexión sobre los ambientes educativos, es decir, sobre el aula, el campus. Intenta definir lo que será la escuela 2.0.

La escuela caracterizada por el uso de los principios de la Web 2.0 y eLearning 2.0 (y de acuerdo con Angel, los profesores 2.0).  Afirma  Lutzki que  el desafío de las instituciones educativas es complementar y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, utilizando un entorno virtual, personalizado para cada estudiante, docente, directivo, padre o graduado, es decir para todos y cada uno de los actores de la comunidad educativa. El campus virtual deberá involucrar servicios y espacios de información, producción y comunicación para todos ellos, para que puedan contribuir y además ser protagonistas activos de los procesos de formación de la escuela. Estos espacios deberán ser personalizados y personalizables, creando un entorno de aprendizaje personal. En particular, la discusión se da acerca del espacio físico del aula, así como de la percepción del docente, de la escuela y del impacto de las nuevas tecnologías digitales en la educación.

Una Escuela 1.0 seria la escuela basada en el método instrucción cuyas herramientas son el papel, el lápiz, el marcador, el texto. Una evolución de la escuela se dio con el uso de los audiovisuales (radio, TV, reproductores de audio y video). Luego en un paso mas adelante surge la escuela que introduce las Tics en las aulas, Cambio que muchas veces no introduce avances significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo el uso de Internet para leer. La Escuela 2.0 será la escuela en la cual Internet se utiliza como fuente de información prioritaria y el docente será orientador, de la mano de las herramientas Web 2.0 y produciendo Aprendizajes 2.0

Dado Los cambios pedagógicos, tecnológicos y culturales se están dando. Me planteo  interrogantes sobre el tema:

¿Existe la interacción entre el alumno 2.0 en el aula 2.0., con el docente 2.0 y basado en el currículo 2.0?.

¿Tendremos escuela 2.0, con currículos antiguos?

¿Tendremos profesores 2.0 en ambientes del siglo XX?

¿Son los nativos digitales los alumnos 2.0?

¿Son los profesores 2.0 nativos o inmigrantes digitales?

¿Existe el currículo 2.0?

¿Existe la comunidad 2.0?

¿A que velocidad  debemos ir para llegar al espacio social 2.0 antes que cambie a 3.0?

 
Eso si, es importante no catalogar todo para estar a la moda. Utilizar una rotulación masiva puede ser contraproducente.

Pongo a la consideración de los compañeros la propuesta inicial para la discusión 

PROPUESTA INICIAL PARA LA MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y/O

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN
 

La Universidad del Quindío, como máximo responsable de la educación en la región, debe velar por la formación permanente de los docentes.  Esta misión de la Universidad implica múltiples acciones, en múltiples áreas  a lo largo de la vida laboral de los profesores.

Una manera de ofrecer a los docentes alternativas de formación es mediante los estudios de postgrado, los cuales se han venido ofreciendo a lo largo de la historia. Dado que nos encontramos en un medio cambiante, estos estudios de postrgado, deben evolucionar para estar acordes a nuevas necesidades educativas, nuevas herramientas y nuevas formas de afrontar el proceso enseñanza aprendizaje. 

Es esta una propuesta para afrontar los tiempos de cambio y ofrecer a los docentes de la región y del país la posibilidad de mejorar su trabajo por las vías de la formación.
 

OBJETIVOS

           Revisar las debilidades y fortalezas de la universidad con miras al ofrecimiento de un programa de maestría en el área de la educación virtual, la informática educativa y/o la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

           Propiciar el ambiente para la creación de un programa de maestría de la Universidad del Quindío o un convenio con otra institución.

           Elaborar un ante-proyecto de la maestría.
 

           Creación de un equipo de trabajo para el cumplimiento de los anteriores objetivos

 

ANTECEDENTES

 En el año 2000 se creo el proyecto  Aula Virtual como una de las acciones de la Facultad de educación. Se planteo este proyecto la realización de varias tareas, siendo el Diplomado en NTIC la mas visible para la comunidad universitaria.

Desde la concepción del diplomado, se hizo expresa la transitoriedad de esta acción. Se optó por ofrecer un diplomado, dada las facilidades administrativas y legales que ello implicaba. De igual manera de dejo explicito que era necesario ofrecer un programa de mayor “peso”  que permitiera un trabajo más continuo y mayor participación de los docentes, dado que un diplomado solo se ofrecía en un semestre.

Efectivamente al terminar la primera cohorte del diplomado, los mismos alumnos al finalizar el semestre mostraron su inquietud ante la necesidad de dar continuidad el proceso de formación.

 
Se optó por ofrecer una segunda etapa del diplomado, que se denominó Curso de desarrolladores, el cual ha tenido buena aceptación por los alumnos del diplomado, ya que les permitía hacer un trabajo práctico y llevar a sus aulas los conocimientos adquiridos en el primer nivel.

 
JUSTIFICACIÓN

 
Se hace necesario entonces dar continuidad el plan inicial y permitir a los docentes la posibilidad de formarse en el uso de las tecnologías de la información en la educación.  

Las tecnologías de la información y la comunicación

 El foro mundial sobre la sociedad de la información (WSIS) de Ginebra 2003, en su declaración de principios enuncia: “nosotros los representantes de las personas del mundo... declaramos nuestro común deseo y compromiso de construir una sociedad de la información: centrada en las personas, inclusiva y orientada al desarrollo”.  En esta  declaración se aprecia como el desarrollo de la sociedad de la información es una prioridad mundial y un interés de todos los estados.

 
A nivel nacional podemos observar que cualquier plan de desarrollo o programa de gobierno lleva implícito orientaciones similares a las de WISIS y a nivel regional el panorama es similar.  No se concibe un plan de desarrollo institucional que no posea un fuerte componente en el desarrollo de la sociedad de la información, que a su vez tiene como característica propia  un proceso de incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación  en todas las actividades del ser humano.

 Las tecnologías de la información y la comunicación dejan de ser nuevas en cuanto empiezan a formar parte integral la cotidianidad, previo un periodo de asimilación y adaptación de la sociedad. Una vez dejan de ser novedad, abandonan el circulo de las elites con tecnología de punta y se masifican, convirtiéndose entonces en tecnologías (TICs) que cada vez van permeando los diferentes procesos administrativos, comerciales, industriales, educativos ,etc.

Su aplicación en la educación

 El sector educativo juega un doble papel en el mejoramiento de la sociedad de la información. De un lado mediante la participación en investigación y desarrollo se generan nuevas tecnologías y por otro lado una vez generadas, en la incorporación de ellas a la sociedad, en un ciclo de invención y aplicación, nuevas invenciones y nuevas aplicaciones que forman un espiral de desarrollo creciente.

 
En el primer caso, la universidad como componente esencial en el sector educativo, lidera desde los grupos de investigación, procesos para mejorar las tecnologías de la información y su aplicación en los diferentes sectores de la economía. En el segundo caso mediante la formación, se garantiza que esos avances puedan obtener un mayor radio de acción, llegando a mas personas. Es decir bajando las tecnologías desde una elite, hasta el gran grueso de la población. Tareas que concuerdan con los tres grandes campos de  acción de la universidad como son la investigación, la formación y la extensión.

 
Por ese doble papel que juega la educación en las TICs la aplicación de éstas en el propio sector educativo tiene una importancia vital en la generación de conocimientos, habilidades y destrezas. Sin el desarrollo educativo es difícil que se logren avances significativos en cualquiera de los otros sectores. Es por ello que sociedades que han planteado cambios estructurales de fondo, han empezado por reformar los sistemas educativos.

 
Se precisa entonces, si se quiere lograr el desarrollo de la sociedad de la información, contribuir a la aplicación de las TICs en la educación. No en vano vemos como evolucionan los sistemas de educación virtual que tienen diferentes presentaciones: teleformación, elarning, universidad virtual, formación on line, sistemas de apoyo para la formación presencial, etc.

 La universidad se esta transformando mediante el uso de las TICS, por ello es común observar como la educación virtual ha tomado diferentes matices. Vemos universidades que introducen elementos de virtualidad en su dinámica educativa, sin modificar la estructura tradicional; universidades presenciales con extensión virtual; espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades presenciales; universidades con espacios virtuales gestionados independientemente, espacios virtuales ínter universitarios y universidad virtual como organización concebida específicamente para este fin. En al ámbito internacional se observa una desaparición paulatina de la tradicional diferencia entre universidad presencial y universidad a distancia, pues las universidades convencionales han empezado a ofertar educación a distancia de manera intensa y muchas de las herramientas utilizadas en educación a distancia están siento aplicadas en la modalidad presencial.

¿Por qué un programa de formación?

 La oferta de planes de formación en TICs se ha incrementado en los últimos años. Sin embargo, nuestro país aún necesita desarrollarse para estar en condiciones de responder al fenómeno de globalización. La universidad también necesita evolucionar para poder alcanzar el nivel de las universidades de otros países y para responder al proceso de acreditación. La acción conjunta entre empresa y universidad contribuye en la búsqueda de alternativas para reducir la brecha digital.

 La creación de un programa de formación en TIC aplicadas a la educación a nivel de maestría propicia el ambiente para fortalecer proceso de investigación, permite a los docentes su actualización y a la región avanzar en la búsqueda de nuevas formas de resolver los problemas.

HERRAMIENTAS

Legales:

Ley general de educación

Reglamentos de la comisión nacional de maestrías y doctorados

Estatutos de la Universidad del Quindío

Plan de desarrollo de la Universidad

Plan de desarrollo de la Facultad

De Infraestructura:

            Aula virtual de la facultad de educación

           Aulas de informática de la Universidad

           Red de comunicaciones de la Universidad 

De superestructura:

           Programas de Matemáticas, Ingeniería de sistemas, Pedagogía

           Grupos de investigación: GEDES

           Profesores de la facultad de educación y de otras facultades

           Proyectos de investigación realizados y en curso

           Relaciones institucionales y profesionales de la universidad y de los profesores

           Proyectos realizados por alumnos del diplomado en NTIC

           Proyectos de oras maestrías presentados por Uniquindío.

PROCEDIMIENTO

       Elaboración del propuesta

      Conformación de un grupo de trabajo

      Elaboración del proyecto

      Presentación  al Comité curricular

      Presentación al Consejo de Facultad

      Presentación al Consejo Académico

      Presentación al Consejo Superior

      Presentación a la autoridades nacionales

      Ejecución  (depende de las promociones programadas, inicialmente puede ser a cinco años).

Áreas de temáticas

 
La maestría a efectos de los periodos de formación e investigación puede optar por uno o varios de estos temas:
 

eLearning

Educación virtual en centros universitarios

Educación virtual en secundaria

Educación virtual en formación profesional

Teleformación

Comunidades virtuales de aprendizaje

Redes sociales

Trabajo colaborativo

Estilos de aprendizaje

Aplicaciones de las TIC en educación

Impacto del uso de las TIC en educación

Métricas de calidad en la formación

Uso de estándares en eLearning

Aprendizaje colaborativo

Etc.

Con estas opciones y previo un análisis de la realidad colombiana, se pueden definir una o varias líneas de investigación que orienten a los estudiantes de la maestría.

Consideraciones

 De acuerdo con el decreto xxxx  de mayo 22 de 2001, para ofrecer un programa a nivel de maestría, se deben cumplir los siguientes requisitos:

 1.         Tener en funcionamiento grupos de investigación con docentes investigadores de tiempo completo, proyectos de investigación en ejecución y publicaciones en el campo.

2.         Disponer de recursos físicos, tecnológicos y financieros de acuerdo a la propuesta.

3.         Tener contactos y convenios con grupos nacionales e internacionales que permitan el desarrollo de planes de cooperación e intercambio.

4.         Contar con una organización administrativa.

5.         Definir el número de estudiantes que tendrá la maestría, las jornadas y los recursos necesarios.

La propuesta se presentara ante el Ministerio, quien la remitirá a la Comisión Nacional de Doctorados y Maestrías, quien a su ves designará los pares académicos para la evaluación, finalmente si la evaluación es positiva, se registra el programa.

Finalmente, como este es un documento de intenciones, solo falta manifestar que el desarrollo de un programa de estas dimensiones, exige el compromiso institucional y un equipo de trabajo igualmente convencido, para tener éxito. Este grupo de trabajo será interdisciplinario donde participen de manera importante pedagogos e informativos.

 
Edgar Javier Carmona Suarez                                                  Programa de Matemáticas

Lo que me sorprende es la rapidez con que ahora el mundo digital se moviliza. A 24 horas de la tragedia en la UNIVERSIDAD DE VIRGINIA, el espacio digital ya ha sido ampliamente cubierto. Los datos hablan por si solos:

• El periodico en Pais (España) señala que en Technorati, el buscador especializado en blogs, se contabilizan más de 36.000 entradas relacionadas con "Virginia Tech", en el buscador de blogs de Google, hay cerca de 79.000 referencias. (de blogs)

•  En flickr hay ya alrededor de  6.400 fotos relacionadas con la masacre.Google registra 1302 entradas relacionadas con la masacre en Español.

• Wikipedia, ya registra una entrada con el tema http://en.wikipedia.org/wiki/Virginia_Tech_massacre

• Existen varios Blogs de afectados y testigo, algunos de los cuales pusieron sus notas en directo.

• finalmente el periodico el tiempo muestra mediante una nube de tags el  compotamiento de la información.

En este sentido esta nota puede ser de interés en cuanto a ¿Cuàl es el texto de matemáticas mas antiguo?.

En el sitio Anfrix, se publica un texto, que según ellos es el texto ide matemática más antiguo que se conoce posee la asombrosa edad de 3.600 años y fue escrito por un viejo escriba egipcio de nombre Ahmes. Este es considerado como el texto matemático más viejo en existencia del que se tenga constancia.

el articulo puede leer en: 

http://www.anfrix.com/?p=439

 Pero mas importante que el árticulo son las notas y comentarios al respecto y seguir la  trayectoria de la discusión.

 Bueno, acà tambien puede hacer los comentarios que desee.