Pongo a la consideración de los compañeros la propuesta inicial para la discusión
PROPUESTA INICIAL PARA LA MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA Y/O
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
La Universidad del Quindío, como máximo responsable de la educación en la región, debe velar por la formación permanente de los docentes. Esta misión de la Universidad implica múltiples acciones, en múltiples áreas a lo largo de la vida laboral de los profesores.
Una manera de ofrecer a los docentes alternativas de formación es mediante los estudios de postgrado, los cuales se han venido ofreciendo a lo largo de la historia. Dado que nos encontramos en un medio cambiante, estos estudios de postrgado, deben evolucionar para estar acordes a nuevas necesidades educativas, nuevas herramientas y nuevas formas de afrontar el proceso enseñanza aprendizaje.
Es esta una propuesta para afrontar los tiempos de cambio y ofrecer a los docentes de la región y del país la posibilidad de mejorar su trabajo por las vías de la formación.
OBJETIVOS
Revisar las debilidades y fortalezas de la universidad con miras al ofrecimiento de un programa de maestría en el área de la educación virtual, la informática educativa y/o la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
Propiciar el ambiente para la creación de un programa de maestría de la Universidad del Quindío o un convenio con otra institución.
Elaborar un ante-proyecto de la maestría.
Creación de un equipo de trabajo para el cumplimiento de los anteriores objetivos
ANTECEDENTES
En el año 2000 se creo el proyecto Aula Virtual como una de las acciones de la Facultad de educación. Se planteo este proyecto la realización de varias tareas, siendo el Diplomado en NTIC la mas visible para la comunidad universitaria.
Desde la concepción del diplomado, se hizo expresa la transitoriedad de esta acción. Se optó por ofrecer un diplomado, dada las facilidades administrativas y legales que ello implicaba. De igual manera de dejo explicito que era necesario ofrecer un programa de mayor “peso” que permitiera un trabajo más continuo y mayor participación de los docentes, dado que un diplomado solo se ofrecía en un semestre.
Efectivamente al terminar la primera cohorte del diplomado, los mismos alumnos al finalizar el semestre mostraron su inquietud ante la necesidad de dar continuidad el proceso de formación.
Se optó por ofrecer una segunda etapa del diplomado, que se denominó Curso de desarrolladores, el cual ha tenido buena aceptación por los alumnos del diplomado, ya que les permitía hacer un trabajo práctico y llevar a sus aulas los conocimientos adquiridos en el primer nivel.
JUSTIFICACIÓN
Se hace necesario entonces dar continuidad el plan inicial y permitir a los docentes la posibilidad de formarse en el uso de las tecnologías de la información en la educación.
Las tecnologías de la información y la comunicación
El foro mundial sobre la sociedad de la información (WSIS) de Ginebra 2003, en su declaración de principios enuncia: “nosotros los representantes de las personas del mundo... declaramos nuestro común deseo y compromiso de construir una sociedad de la información: centrada en las personas, inclusiva y orientada al desarrollo”. En esta declaración se aprecia como el desarrollo de la sociedad de la información es una prioridad mundial y un interés de todos los estados.
A nivel nacional podemos observar que cualquier plan de desarrollo o programa de gobierno lleva implícito orientaciones similares a las de WISIS y a nivel regional el panorama es similar. No se concibe un plan de desarrollo institucional que no posea un fuerte componente en el desarrollo de la sociedad de la información, que a su vez tiene como característica propia un proceso de incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas las actividades del ser humano.
Las tecnologías de la información y la comunicación dejan de ser nuevas en cuanto empiezan a formar parte integral la cotidianidad, previo un periodo de asimilación y adaptación de la sociedad. Una vez dejan de ser novedad, abandonan el circulo de las elites con tecnología de punta y se masifican, convirtiéndose entonces en tecnologías (TICs) que cada vez van permeando los diferentes procesos administrativos, comerciales, industriales, educativos ,etc.
Su aplicación en la educación
El sector educativo juega un doble papel en el mejoramiento de la sociedad de la información. De un lado mediante la participación en investigación y desarrollo se generan nuevas tecnologías y por otro lado una vez generadas, en la incorporación de ellas a la sociedad, en un ciclo de invención y aplicación, nuevas invenciones y nuevas aplicaciones que forman un espiral de desarrollo creciente.
En el primer caso, la universidad como componente esencial en el sector educativo, lidera desde los grupos de investigación, procesos para mejorar las tecnologías de la información y su aplicación en los diferentes sectores de la economía. En el segundo caso mediante la formación, se garantiza que esos avances puedan obtener un mayor radio de acción, llegando a mas personas. Es decir bajando las tecnologías desde una elite, hasta el gran grueso de la población. Tareas que concuerdan con los tres grandes campos de acción de la universidad como son la investigación, la formación y la extensión.
Por ese doble papel que juega la educación en las TICs la aplicación de éstas en el propio sector educativo tiene una importancia vital en la generación de conocimientos, habilidades y destrezas. Sin el desarrollo educativo es difícil que se logren avances significativos en cualquiera de los otros sectores. Es por ello que sociedades que han planteado cambios estructurales de fondo, han empezado por reformar los sistemas educativos.
Se precisa entonces, si se quiere lograr el desarrollo de la sociedad de la información, contribuir a la aplicación de las TICs en la educación. No en vano vemos como evolucionan los sistemas de educación virtual que tienen diferentes presentaciones: teleformación, elarning, universidad virtual, formación on line, sistemas de apoyo para la formación presencial, etc.
La universidad se esta transformando mediante el uso de las TICS, por ello es común observar como la educación virtual ha tomado diferentes matices. Vemos universidades que introducen elementos de virtualidad en su dinámica educativa, sin modificar la estructura tradicional; universidades presenciales con extensión virtual; espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades presenciales; universidades con espacios virtuales gestionados independientemente, espacios virtuales ínter universitarios y universidad virtual como organización concebida específicamente para este fin. En al ámbito internacional se observa una desaparición paulatina de la tradicional diferencia entre universidad presencial y universidad a distancia, pues las universidades convencionales han empezado a ofertar educación a distancia de manera intensa y muchas de las herramientas utilizadas en educación a distancia están siento aplicadas en la modalidad presencial.
¿Por qué un programa de formación?
La oferta de planes de formación en TICs se ha incrementado en los últimos años. Sin embargo, nuestro país aún necesita desarrollarse para estar en condiciones de responder al fenómeno de globalización. La universidad también necesita evolucionar para poder alcanzar el nivel de las universidades de otros países y para responder al proceso de acreditación. La acción conjunta entre empresa y universidad contribuye en la búsqueda de alternativas para reducir la brecha digital.
La creación de un programa de formación en TIC aplicadas a la educación a nivel de maestría propicia el ambiente para fortalecer proceso de investigación, permite a los docentes su actualización y a la región avanzar en la búsqueda de nuevas formas de resolver los problemas.
HERRAMIENTAS
Legales:
Ley general de educación
Reglamentos de la comisión nacional de maestrías y doctorados
Estatutos de la Universidad del Quindío
Plan de desarrollo de la Universidad
Plan de desarrollo de la Facultad
De Infraestructura:
Aula virtual de la facultad de educación
Aulas de informática de la Universidad
Red de comunicaciones de la Universidad
De superestructura:
Programas de Matemáticas, Ingeniería de sistemas, Pedagogía
Grupos de investigación: GEDES
Profesores de la facultad de educación y de otras facultades
Proyectos de investigación realizados y en curso
Relaciones institucionales y profesionales de la universidad y de los profesores
Proyectos realizados por alumnos del diplomado en NTIC
Proyectos de oras maestrías presentados por Uniquindío.
PROCEDIMIENTO
Elaboración del propuesta
Conformación de un grupo de trabajo
Elaboración del proyecto
Presentación al Comité curricular
Presentación al Consejo de Facultad
Presentación al Consejo Académico
Presentación al Consejo Superior
Presentación a la autoridades nacionales
Ejecución (depende de las promociones programadas, inicialmente puede ser a cinco años).
Áreas de temáticas
La maestría a efectos de los periodos de formación e investigación puede optar por uno o varios de estos temas:
eLearning
Educación virtual en centros universitarios
Educación virtual en secundaria
Educación virtual en formación profesional
Teleformación
Comunidades virtuales de aprendizaje
Redes sociales
Trabajo colaborativo
Estilos de aprendizaje
Aplicaciones de las TIC en educación
Impacto del uso de las TIC en educación
Métricas de calidad en la formación
Uso de estándares en eLearning
Aprendizaje colaborativo
Etc.
Con estas opciones y previo un análisis de la realidad colombiana, se pueden definir una o varias líneas de investigación que orienten a los estudiantes de la maestría.
Consideraciones
De acuerdo con el decreto xxxx de mayo 22 de 2001, para ofrecer un programa a nivel de maestría, se deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Tener en funcionamiento grupos de investigación con docentes investigadores de tiempo completo, proyectos de investigación en ejecución y publicaciones en el campo.
2. Disponer de recursos físicos, tecnológicos y financieros de acuerdo a la propuesta.
3. Tener contactos y convenios con grupos nacionales e internacionales que permitan el desarrollo de planes de cooperación e intercambio.
4. Contar con una organización administrativa.
5. Definir el número de estudiantes que tendrá la maestría, las jornadas y los recursos necesarios.
La propuesta se presentara ante el Ministerio, quien la remitirá a la Comisión Nacional de Doctorados y Maestrías, quien a su ves designará los pares académicos para la evaluación, finalmente si la evaluación es positiva, se registra el programa.
Finalmente, como este es un documento de intenciones, solo falta manifestar que el desarrollo de un programa de estas dimensiones, exige el compromiso institucional y un equipo de trabajo igualmente convencido, para tener éxito. Este grupo de trabajo será interdisciplinario donde participen de manera importante pedagogos e informativos.
Edgar Javier Carmona Suarez Programa de Matemáticas
Keywords: informática educativa, Tic´s, uniquindio
Comments
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